Bibliotecas virtuales.

                                           La pedagogía y educación virtual

En pedagogía social con frecuencia se trata desde la perspectiva que abordan los modelos. El propósito de suscitar la necesidad de conformar un criterio personal en quien debe actuar, de cara a una mejora en la intervención en pedagogía y educación social. Para ello será de gran utilidad comenzar con lo que entendemos que es una perspectiva integrada de la pedagogía y la educación social y, posteriormente, centramos en la integración, en la familia y en la solidaridad, como vías de intervención en la pedagogía social, sin por ello obviar las técnicas específicas de intervención en el ámbito de estas disciplinas

En el contexto del debate sobre género, feminismos y TIC creemos importante que, en lugar de insistir en la necesidad de reducir la brecha de género a través del acercamiento de los sujetos feminizados a las TIC, se desarrollen proyectos que redefinan las TIC en base a sus deseos y/o a los feministas.

Los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) y las propuestas de las pedagogías feministas hacia la conformación de una pedagogía cyberfeminista. Seguidamente, a partir de la experiencia realizada en el Curso de introducción de metodología de investigación feminista (2011), intentaremos identificar factores que favorecen o dificultan dos elementos claves de la pedagogía cyberfeminista: la participación paritaria y el networking. Se pretende favorecer el reconocimiento de la necesidad de investigar sobre los procesos de aprendizaje virtual desde el feminismo, presentar herramientas para el análisis, mejorar una experiencia en curso y, finalmente, ofrecer unos primeros resultados sobre los que seguir reflexionando.

La educación virtual se constituye en una alternativa para el acceso de un mayor número de estudiantes al sistema de educación superior. En Colombia se ha incrementado el número de programas de pregrado en esta modalidad, pero la documentación sobre el trabajo pedagógico desarrollado en la implementación de estas propuestas educativas es insuficiente para examinar su calidad. Esta investigación propuso como una de sus categorías de análisis indagar las percepciones y experiencias de agentes educativos acerca del desarrollo dela alfabetización informacional en los programas que se ofrecen en esa modalidad para especificar transformaciones, avances, rupturas, entre otros aspectos.

 Los resultados muestran que se ha dado inicio al fortalecimiento de las competencias informacionales de los estudiantes, pero que aún se requiere del trabajo colectivo entre profesores, tutores y estudiantes para refinar los criterios de búsqueda, valoración y aplicación de la información. Se evidencia también la necesidad de capacitación para expertos temáticos y la necesidad de reflexionar sobre estrategias para combatir el plagio.

La intención de este trabajo es ofrecer una descripción y una reflexión sociológica de la dinámica de la educación on line, tal como realmente se experimenta en México, a partir de los testimonios que por siete años hemos seguido en el Seminario Nacional de Investigación en Educación a Distancia y Nuevas Tecnologías, coordinado por el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. Estos testimonios han sido muy ricos, porque han expuesto las inquietudes, logros y frustraciones de administradores, programadores, diseñadores, profesores y estudiantes de procesos formativos en línea y nos han revelado problemas e inquietudes comunes. Quiero hacer aquí una reflexión sobre cuestiones que deberían estar conscientemente implícitas en nuestra actividad, pero que normalmente no aparecen o se obvian. Sobre todo, ante la brecha entre lo que son nuestros discursos de motivación y trabajos de investigación acerca de la educación a distancia y en línea, y lo que realmente ocurre en la mayoría de los procesos reales de este tipo. Se intenta diagnosticary reflexionar en torno a por qué, aunque el objetivo de la educación abierta y a distancia y virtual sea formar sujetos competentes para el autodesarrollo, en los hechos seguimos atados al patrón de comunicación de información o técnicas o saberes reducidos a información.

Referencias APA:

social education

Social education and learning

solidarity

educación social

familia

investigación pedagógica (fuente: Tesauro de la Unesco)

pedagogía social

solidaridad

educação social

família

pedagogia social

pesquisa pedagógica (fonte: Tesouro da Unesco)

solidariedade

Difractation

Feminist networking

SIMReF

Virtual education

Difracción

Educación virtual

Networking feminista

Pedagogía cyberfeminista

Báez, Clelia Pineda clelia.pineda@unisabana.edu.co

Manzouli, Cristina Hennig cristina.hennig2@unisabana.edu.co

Cifuentes, Yasbley Segovia hasblady.segovia@unisabana.edu.co

Díaz Gómez, Darwi N. darwin.diaz@unisabana.edu.co

Duarte, Mónica Sánchez monicasadu@gmail.com

Otero, María Patricia patricia.otero@unisabana.edu.co

Rees, Geraint Paul geraint.rees@unisabana.edu.co

research

self-development

virtual

autodesarrollo

Educación en línea

experiencias significativas

investigación

virtualización

Bibliografia:

http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=0e9c190c-d968-47c6-908d-34483ea8b690%40sessionmgr4001&vid=41&hid=4212&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=37206053&db=zbh.

                                                            ANEXOS:

Pedagogía:

Educación virtual: